当前位置:->校本研修
 
“六字三层”诵读模式
信息来源:本站讯 发布时间:2015-11-19

 

“六字三层”诵读模式

    低年级组

古诗的平仄讲究、声调和谐、对仗工整、语言优美、想象丰富、意境深远,而这些特点必须通过反复诵读才能真正体会到。所谓的诵读,就是指出声的朗读,用默读方法无法体会古诗音韵美、节奏美、语言美,只有出声诵读,才能领略到其中的妙处,因此诵读是流传千年的教学古诗的最好方法。其次,诵读有利于学生对古诗的理解。“读书百遍,其义自见”就是这个道理。

诗文诵读教学过程中,应让学生的诵读贯穿始终。我们尝试诵读指导应分“六字三层”。

第一个层次要求“会读”。

1.教师范读以后,学生自己“轻轻的吟,要念到自己的心里,念上两遍三遍”。

2.指名五六个学生诵读(教师相机指导)

3.全班一起诵读。

(这一组诵读设计,时间不长,但学生连听带读有10遍之多,学生对学习的古诗从陌生到熟悉,从不会读到会读,有效性应该是很高的。)

第二个层次要求“读懂”。

1.“一行一行地读,一行一行地想”。让学生自己认真地读,细细地想,自己开动脑筋读懂诗句(可借助课后注释)。

2.同桌交流,“你说给他听,他说给你听”,追求的不仅是读懂的结果,而是让每个学生都切切实实地体验理解古诗的过程。

3.设计问题检查学生读懂的效果。问题的提出,关键所在是把准脉搏,切中要害,难度适中,当问则问。如教学《山行》一诗,全诗28个字共写了六处景物,弄清楚这六处景物及其特点,也就成了理解诗意牵一发动全身的关键所在。教学中可设计“全诗写了那些景物,分别有什么特点?”一个问题,顺着对这一问题的逐步理解,结构严谨的诗当现代文来学,化难为易,学生学来积极踊跃,老师教来轻松自然。

 (“读懂”的三步设计看似平淡无奇,实际上透露出“以学生为主体”,“注重学习过程”,“重视实践体验”的正确的教育思想。)

第三个层次要求“吟诵”。

引导学生读出对诗歌画面的感受,想想古诗的意境、情境,感觉是什么样子,然后用一个词或一句话来概括自己的这种感觉。

指导过程仍然是先让学生自己试着诵读,然后指名交流,交流时也是先诵读,然后谈自己的感受。

总之,整个古诗教学的过程就是循序渐进,由浅入深,引领学生反复诵读,在诵读中读熟诗句,在诵读中理解诗意,在诵读中体味诗韵,在诵读中感悟诗境。

 

版权所有 AG国际官网|官方网站  设计制作: 天津世纪伟业有限公司
短信平台 | 后台管理 津ICP备17010270号-1 | 津教备0668号